Méthodes et outils d’apprentissage synchrone et asynchrone

Dans le deuxième article de la série, nous présenterons les deux principales méthodes d’apprentissage à distance et le processus d’apprentissage synchrone et asynchrone : Processus d’apprentissage synchrone et asynchrone.

Le processus d’apprentissage asynchrone

Les étudiants peuvent ou non être familiarisés avec les outils et plates-formes d’enseignement choisis par l’institution. Disons, pour les besoins de l’argumentation, que les étudiants n’ont aucune expérience préalable de l’utilisation des plateformes/outils d’apprentissage synchrone ou asynchrone. Le moyen de faire face à cette situation serait naturellement de les éduquer.

Pour commencer, leurs enseignants devraient organiser des séminaires en ligne ou des webinaires pour présenter ces outils aux étudiants. La première phase de la formation des étudiants comprendrait une formation essentielle à l’utilisation des outils de la plateforme en ligne pour l’apprentissage synchrone, de sorte qu’au cours de la deuxième phase, les étudiants puissent également être formés à l’utilisation des plateformes d’apprentissage asynchrone.

Au début de l’expérience d’apprentissage à distance, il est très important d’établir les règles de base de la communication synchrone et asynchrone entre l’enseignant et l’étudiant et entre les étudiants et les étudiants (en utilisant la plate-forme de communication synchrone choisie).

Il est très important d’ établir un « contrat éducatif » entre tous les participants, qui doit résulter d’un accord collectif (possible dans un forum en ligne de communication asynchrone). Ce « contrat éducatif » sera par la suite inclus dans les conditions de communication pour l’utilisation de méthodes d’apprentissage asynchrones.

De nombreux établissements d’enseignement(écoles K12, centres d’apprentissage des langues, écoles préparatoires, etc.) ont déjà adopté des plates-formes d’apprentissage asynchrones pour soutenir leur processus d’enseignement habituel dans la salle de classe physique. L’utilisation de plateformes asynchrones en conjonction avec l’enseignement conventionnel est un concept connu sous le nom d’apprentissage mixte.

Cela signifie que toutes les parties participantes (administration, superviseurs, éducateurs, enseignants) ont déjà adopté les connaissances et l’expérience nécessaires pour utiliser correctement les outils individuels contenus dans chacune des plateformes. Toutes les parties concernées connaissent la structure des plateformes, les outils de communication et d’affectation spécifiques impliqués, leurs rôles et leurs limites, ainsi que tout ce qui est inclus dans le soutien de l’enseignement et de l’apprentissage dans un environnement d’enseignement physique.

Par conséquent, compte tenu du nouvel état d’urgence, il convient maintenant d’améliorer les niveaux de communication et de coopération. doivent être réévaluées pour s’inscrire dans le « contrat éducatif » établi entre les enseignants et leurs élèves. Les sujets qui nécessitent l’utilisation quotidienne des plates-formes éducatives peuvent désormais n’être accessibles que quelques fois par semaine. La fréquence sera déterminée au fur et à mesure du déroulement de la classe virtuelle (comme pour l’enseignement physique).

Conseils pratiques pour la mise en œuvre de l’apprentissage asynchrone

En partant de l’hypothèse que les étudiants sont expérimentés dans l’utilisation des plates-formes d’apprentissage synchrone (comme décrit précédemment), ce qui doit se passer (après la révision des conditions d’utilisation due à l’urgence) est la mise à jour de la plate-forme avec du nouveau matériel pédagogique. La mise à jour des plateformes éducatives avec du nouveau matériel pédagogique doit être utile pour l’auto-apprentissage et l’apprentissage à distance.

Matériel pédagogique qui aidera les étudiants à s’engager dans des activités par eux-mêmes avec l’utilisation de feuilles de calcul. Ces feuilles de calcul doivent être créées avec soin et inclure des instructions appropriées, des explications faciles à comprendre et des descriptions adéquates pour l’utilisation de sources d’apprentissage supplémentaires (sites web, logiciels, articles, chapitres de livre, etc.) Ces activités doivent être intégrées avec soin, de manière positive et descriptive, tant au niveau scientifique que technique.

Par exemple, lorsqu’une simulation d’expérience est incluse dans le matériel pédagogique, destinée à permettre aux étudiants de « mener » une expérience virtuelle ou de visionner attentivement une vidéo d’un phénomène physique ou d’une bataille historique, une explication doit être fournie quant à l’utilisation correcte de cette simulation.

Le nouveau matériel pédagogique, tel que les feuilles de calcul dont nous avons parlé précédemment, doit contenir une explication pour les étudiants ainsi que des conseils et des instructions utiles. Par exemple, les molécules rouges ne sont pas réellement rouges, mais elles ont été codées pour être distinguées du reste des molécules (que nous avons par exemple colorées en bleu) ou, dans le cas d’une vidéo contenant une bataille historique, elle peut indiquer que la vidéo a été créée par un pays qui a un parti pris pour cette bataille spécifique en raison de son issue.

En outre, vous devez tenir compte du fait que pour effectuer des simulations d’expériences scientifiques ou visionner des vidéos, vous pouvez avoir besoin d’outils supplémentaires (add-ons). Dans ce cas, vous devrez également inclure des instructions claires sous forme écrite ou sous forme de tutoriel vidéo.

Le soutien pédagogique aidera progressivement les étudiants à prêter plus d’attention au matériel pédagogique qu’ils visionnent (dans une simulation ou une vidéo) et, avec les instructions appropriées, les étudiants pourront résoudre eux-mêmes les problèmes techniques qu’ils pourraient rencontrer (par exemple, l’installation de l’αdd-on). En responsabilisant les étudiants de cette manière, ceux-ci peuvent enfin avoir le temps et se concentrer sur ce qui compte vraiment, à savoir l’apprentissage, tout en développant des connaissances plus techniques.

Les informations susmentionnées peuvent être communiquées plus facilement dans l’environnement d’une salle de classe physique, mais en raison de l’absence de contact physique dans l’apprentissage à distance, la disponibilité d’un soutien complet pour les étudiants devient une partie cruciale du processus d’enseignement. De manière progressive et sûre, par le biais d’activités d’apprentissage, les élèves devraient être initiés aux moyens de développer des capacités de méta-apprentissage (auto-apprentissage, autorégulation). La capacité des étudiants à évaluer leurs propres performances est très importante pour leur développement personnel et académique.

L’utilisation de ces outils numériques dans la salle de classe physique serait difficilement applicable, sauf si la classe était équipée de matériel informatique ou mieux encore de salles de classe avec un écosystème 1-1 (chaque élève aurait unν iPad, une tablette, ou un autre appareil mobile).

Le processus d’apprentissage synchrone

Dans toutes les formes d’enseignement, la méthode ou le modèle utilisé pour faire participer les étudiants joue un rôle essentiel dans la réussite du processus éducatif. Dans le cas de l’enseignement physique, la méthode habituelle utilisée par les enseignants en classe consiste simplement à présenter, discuter et questionner le sujet et à utiliser le matériel de présentation ou des exemples à l’appui. De leur côté, les élèves suivent la présentation, posent des questions, réalisent des expériences et, en coopération avec leurs camarades de classe et l’enseignant, ils répondent à des problèmes, trouvent des solutions, résolvent des problèmes et, à la fin, évaluent toutes les activités.

Ce modèle d’enseignement est utile et efficace. Son utilisation doit être suivie dans l’enseignement moderne en ligne pour des raisons pratiques et émotionnelles/psychologiques. Les étudiants ont appris au fil des ans à fonctionner d’une manière spécifique en classe et c’est ce qu’ils font de manière efficace ; conserver la même méthode d’enseignement dans une classe virtuelle est donc très pratique. Le maintien de la méthode d’enseignement en ligne est important d’un point de vue émotionnel/psychologique, pour que les étudiants ne soient pas effrayés par tous les changements que cette crise a apportés dans leur vie.

En même temps, c’est une occasion unique de profiter de toutes les possibilités offertes par l’adoption de méthodes d’enseignement en ligne innovantes qui peuvent être utilisées pendant les sessions d’enseignement en ligne et en même temps d’utiliser des outils spécialement développés pour maximiser les avantages de l’environnement numérique. Ces méthodes d’enseignement en ligne comprennent la classe inversée, l’apprentissage par projet, le travail d’équipe/la coopération par le biais, par exemple, des puzzles, de l’apprentissage ludique, de l’apprentissage par le jeu, de l’apprentissage contextuel, et bien d’autres encore.

Ces méthodes d’enseignement (il en existe beaucoup d’autres), combinées aux outils pédagogiques numériques mentionnés précédemment, peuvent cultiver les capacités de raisonnement critique des élèves et les aider à résoudre des problèmes et à communiquer/collaborer. Le principal avantage de ces méthodes d’enseignement est qu’elles renforcent l’engagement de l’élève dans le processus et le matériel pédagogiques. En même temps, on peut dire que ces méthodes créent un environnement qui cultive l’innovation académique et encourage la créativité des étudiants. Tout cela permet d’améliorer les capacités de méta-apprentissage des étudiants.

Synthèse

Avec le matériel pédagogique que les éducateurs ont créé (ou modifié) et téléchargé sur la plateforme éducative, le processus d’apprentissage synchrone peut commencer en toute sécurité. Cela doit se faire en harmonie avec le « contrat éducatif ». Il est essentiel que les éducateurs gardent à l’esprit les difficultés et les défis inhérents auxquels ils seront confrontés en raison des conditions uniques de la communication exclusivement à distance.

Ainsi, grâce à ces « éléments » d’apprentissage (classe, communication et matériel téléchargé de manière asynchrone), les lacunes peuvent être comblées et augmentées par l’utilisation d’outils intelligents et de méthodes d’enseignement innovantes. Ainsi, la crise de l’éducation peut être transformée en opportunité éducative.

Dans le troisième et dernier article de cette série, nous partagerons une série de suggestions et de conseils pratiques pour aider les éducateurs dans leur lutte pour mettre en œuvre des outils d’enseignement à distance dans cette nouvelle réalité engendrée par la pandémie de COVID-19. Un accent particulier est mis sur les difficultés créées par l’absence de proximité physique des étudiants et des enseignants dans la salle de classe dans le cadre d’un environnement d’apprentissage en ligne.

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